Hvem er den typiske lærer i kroppsøving? Hva påvirker valget om å søke seg til denne yrkesveien, og hvordan påvirker utdanningen deg som fremtidig lærer i faget? Dette og flere interessante spørsmål diskuterer vi i dag med 3 studenter fra lektorutdanningen ved NTNU, Emma Andersen Brevig, Stine Dahl og Silje Eid.
Å kunne ferdes trygt ved, på og i vann gir både livsglede, god helse og livskvalitet. Men for å kunne ta del i denne gleden og unngå drukningsulykker er det viktig å ha gode ferdigheter i svømming, selvberging, og enkel livredning. Det er dette Water Competence dreier seg om. [2 min lesing]
I samtale med Harald Lorentzen prater vi om løst og fast i kroppsøvingslærerutdanningen før og nå. Harald startet å utdanne kroppsøvingslærere for omlag 50 år siden, så her får du høre mange artige historier og kloke refleksjoner fra et langt liv innen kroppsøving og idrett.
Vurdering og karakterer er et tema som ofte blir diskutert i forbindelse med skole og i kroppsøving. Det er også en del av jobben som mange lærer forbinder med ubehag og problemer. Hvorfor skal man ha vurdering med karakter i faget? Hva kan være fordelene og ulempene med å ikke bruke karakterer i faget?
Flere har tatt kontakt og etterspurt en episide der det reflekteres over Tinestafetten. I denne episoden settes noen perspektiver opp mot hverandre med utgangspunkt i denne aktiviteten. Dette må ikke sees på som ren kritikk av arrangementet, eller som en fasit på om skolen skal delta eller ikke. Denne episoden ønsker jeg skal være et utganspunkt for refleksjon slik at du som kroppsøvingslærer kan få støtte i din og skolens avgjørelse på deltakelse eller ikke.
“Trene på og utvikle ferdigheiter i varierte bevegelsesaktivitetar”,
“Planleggje og gjennomføre bevegelsesaktivitetar som kan gjennomførast ved skadar eller sjukdom”.
Denne videoen tar for seg hva skolefaget kroppsøving er. Med utgangspunkt i læreplanens del om fagrelevans, sentrale verdier og kjerneelementer. Videoen er tekstet, og man
I denne episoden snakker jeg med to elever på VG1 om faget kroppsøving. Jeg tok med meg en mikrofon og ikke noe manus. Jeg ville høre hva elevene hadde for tanker om faget, og så fikk samtalen ta den veien den ville.
